引领孩子翻过“拼音山”

德阳市实验小学校  罗绵强  邱洪英

    又是一年开学季，天真活泼的幼儿园小朋友读一年级啦！怀着对新的校园生活的好奇和向往，他们坐在了小学的教室里。40分钟——好长啊！汉语拼音——好难啊！小学，不好玩！

    小学语文一年级课本，月余的汉语拼音集中教学，时间不长，但就像是横亘在6岁孩子面前的一面高墙，一座小山，一些孩子要么产生抵触情绪，加之从幼儿园到小学的过渡期间生活上的不适应，甚至哭着不肯上学；要么迷迷糊糊就过了，学得怎么样，会不会用，反正时间也就过了。无论怎样，这样的结果都会影响后面的汉字学习，课内外阅读。那么，有没有一些方法，能帮助我们的孩子们学好汉语拼音，顺利地度过这个阶段呢？经过多年的摸索和总结，相信以下的一些原则和策略，对于我们的一年级语文老师有帮助。

    一、教学汉语拼音，要把握五大原则。

    （一）整体性原则。这一点适用于所有类型的语文教学，汉语拼音更是如此。新知的呈现和融入，肯定是整体的，单个字母单个音节容易支离破碎，留给学生的印象不深刻。例如第5课： g k h。教师设计板块式的教学，复习板块一过，整体出示“g k h”，今天我们就学习这3个声母，有会读的孩子已经迫不及待读起来了，没关系，请他们试着读一读。接着，老师引导，看，可爱的小白鸽带我们去公园，整体出示课文意境插图，说说你看到了什么？（指导学生说一句完整的话），这幅图里还藏着跟三个声母有关的秘密，仔细观察，你发现了什么？（引导孩子发现三个声母的音、形），最后进行描红书写。拼音教学中的“认读、正音、拼读、识字、书写”等整合成一块，采用游戏和活动的策略，运用“自主合作”的学习方式，效果更好！在学习韵文的时候，更要先整体性感知，听范读，跟着读，读会了再去找熟悉的音节，拼读音节，会更加容易。这样的教学，让原来接触过汉语拼音的孩子学习更加深入，没有接触过的，感觉学起来轻松，留在脑海里的印象清晰准确。

    （二）差异性原则。孩子的年龄有差异（最大的和最小的可以差整一年，甚至更多），那么识记、观察、表达、注意力和写字能力都带来了差异；孩子入学时对拼音的学习有差异，他们来自不同的幼儿园，幼儿园对拼音的教学程度不同，有的声母韵母都认识了，有的一点都没接触，那么孩子对课堂的需求就不一样；孩子所在的家庭有差异，有的家长辅导能力强，且辅导有方法，有的家庭没有辅导能力。只有正视这些差异，才能有效设计我们的课堂，尽可能使不同程度的孩子学有所获。课堂上不要过分追求“堂堂清、人人清”。

    （三）针对性原则。正因为有差异，所以有针对。入学时，语文老师要做详细深入的调查，摸清本班孩子的情况，哪些学了拼音，学到什么程度，哪些孩子还是一张白纸。课堂的设计就要有针对性。在认识字母上，对学过的孩子要正音（纠正比新学更难），对没有学过的孩子要读准音，认清形。学习字母时间安排少，学习拼读安排时间多。可以充分调动认读字母清晰准确的孩子的积极性，让他们当“小老师”，同伴互助，可提高学习效率。

    （四）反复性原则。老师们在教学拼音这个阶段，脑海里要有这个原则，哪怕这堂课上得很顺利，绝大部分孩子们掌握得很好，也有学得差的。即使这堂课学得好的，过几天也会读得不顺利，这是遗忘规律决定的。所以，拼音教学不要追求“堂堂清”，“人人清”。教师注意掌握孩子学习动向，及时巩固复习，查缺补漏。拼音的运用会伴随孩子整个小学阶段，甚至终生学习。在本书后面的识字学文时，老师还可以对拼音进行强调、巩固。反反复复，认识——遗忘——复习——淡忘——巩固——运用——巩固，好，拼音就学稳定了。

    （五）趣味性原则。从幼儿园的短课到小学的四十分钟课堂，孩子们是很有一个适应阶段的。内容上得再多，他们的集中注意力最多也就那么十几分钟，那就需要老师设计的课堂动静结合，充满趣味性。老师的语言有趣，课堂的形式有趣，设计学习的游戏有趣，学习效率自然就提高了。为此，实验小学智慧的老师们总结了十几种适合低段孩子用的课堂小游戏，比如“开火车”、“送信”、“摘苹果”、“兔跳”、“捕蝴蝶”、“过河”……

    老师们心里牢记这几大原则，不疾不徐，孩子们也就跟着顺理成章了。那么，具体到课堂上，我们可以实施那些策略呢？

    二、教学汉语拼音，可用十大课堂策略。

    （一）呈现方式多样，整体。孩子们正是好奇心浓厚、喜欢新东西的时候，各个板块内容出示的时候，方式多样化一些，容易引起孩子们的注意。同样的内容，用不同的方式，孩子不会感到厌烦。引入的时候用故事，学习字母的时候，选择“小老师”，复习巩固的时候用游戏，把拼读规则编成儿歌，学习之前背一背，有犯规的用儿歌来提醒。

    （二）学习字母为重点，突破拼读的难点。准确、清晰地认识字母（声母、韵母）是每一课的重点，“声母读得又轻又短”，“韵母读得又重又长”，为字母间组合拼读打下基础。无论幼儿园是否接触过拼音，拼读都是孩子的难点，因此，这部分教学的课堂时间要留足，反复强调“声母轻短韵母重，两音相连猛一碰”，三拼音节时“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”。在拼读一个音节后可重复两遍以加深记忆。如：h——u——hu，hu，hu。

    （三）拼音与识字、韵文整合教学。拼音内容的编排都是字母——音节——韵文——识字。在具体的学习中，要注意几者之间的联系和相互作用。利用拼音去识字，又在学习韵文的过程中巩固拼音。

    （四）模仿为主，避免成人化的技术交代。偶尔听拼音教学的课堂，有老师这样指导发音——“把你的舌头抵住上颚”“舌头在牙齿间颤动”，讲了比不讲还糟糕。学习拼音，最重要的方法是模仿，老师准确清晰的范读是提高学习效率的关键。千万不要用生理上的名词去轰炸孩子的耳朵。

    （五）利用好信息教学手段。现在是科技时代，想省时省力的方法，就要借助信息手段。比如短小的微课，就一个知识点作讲解或示范，孩子可反复看，跟着读。有些学习型网站还做好了复习巩固的小游戏，可下载参考使用。现在班班都有QQ群（微信群），好好利用这个群，孩子的听读可上传，老师可检查指导，家长之间还可以互相了解。不管用什么信息手段，一定记住是课堂的辅助，不要热闹过后，什么都没有留下。

    （六）以游戏和活动组织教学，以赏识性语言来激励孩子。这点在上面“趣味性原则”中已有叙述，这里强调“赏识性”语言。所谓“赏识性”语言，不是一味地“你真棒！”“你真聪明！”“你真厉害！”，而是带有肯定性和引导性的语言。比如“你真会听，还能帮助同学纠正错误！”（肯定其会听，别的小朋友也会认为会听就会得到老师表扬）“你声音洪亮，读得很准确！”（小朋友就知道了读书就要声音洪亮、读得准确）“这个字没学过，你都会认，真能干，你是怎么学会的呢？”（肯定他主动识字的行为，引导其他小朋友也像他那样去主动识字）。好孩子是夸出来的，老师要学会会夸！

    （七）手势助力，书空、书桌辅助。学习音节四声的时候，可用恰当的手势来帮助区别，伸出食指比划，“一声平，二声扬，三声拐弯四声降”，特别是二声和三声是学习的难点，恰当的手势能起很好的辅助作用。在指导写的时候，如果时间来不及，可用食指在空中比划，在课桌上比划，是谓“书空”“书桌”。开始阶段，“指读”也很重要，避免学生读“望天书”。

    （八）少齐读，多抽读，尽可能与更多的孩子对话。拼音学习有基础的，学得快的，往往吸引老师的眼球，课堂活动也更积极，但老师别认为由他们带动起来的热闹课堂，其他孩子都学会了。新授过后，老师要尽可能多抽取一些孩子，并且是不同程度的孩子，看看有无问题，大面积的问题在哪儿，才能帮助更多的孩子进步。

    （九）小小卡片用处大。低段孩子没有书面家庭作业，老师适当选取一些字母、音节，让孩子和家长一起做卡片，既动手又动脑。这些卡片，早读课可用，复习巩固时可用，甚至下课玩游戏也可用。亲手制作，玩乐中学习，何乐而不为？值得注意的是，适当剪出卡片的形状（如心形，苹果形，红旗形）可吸引孩子的注意，提高喜爱度，但不要过分追求卡片的花样，增加家长和孩子的负担。

    （十）注重巩固与复习，用好“每周一练”。一周以来，老师就孩子累积的问题，需要巩固的地方出一张（半张）口头复习题，反复读，反复练，家里读，小组长处读，老师抽读，不怕问题多，一个一个去解决。

只要我们用心，用智慧，没有越不过的墙，没有翻不过的山。记住原则，运用策略，相信孩子们在老师的指导帮助下，能顺利度过这一个多月的拼音学习期，体会学有所获，战胜困难的乐趣，为以后的学习打下基础。

                                    2015年9月17日